CONCEPTUALIZACIÓN CLÍNICO-PSICOLÓGICO SOBRE LA INTERPRETACIÓN SUBJETIVA EN NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD MENTAL. 

El presente documento se publica con fines académicos del Programa de Psicología de la Fundación Universitaria de Popayán; por tanto, y de acuerdo con el artículo 10 de la Ley 1090 de 2006, se guarda completa reserva respecto a la identidad de las personas y de la institución donde se desarrolló la siguiente experiencia de práctica.

Una breve introducción…

La presente narración sobre la experiencia  de intervención clínico-psicológico como estudiante de práctica en psicología desde una comprensión psicoanalítica, permite integrar conocimientos adquiridos al comprender, analizar e interpretar saberes teóricos y procedimentales en un campo de acción tan estigmatizado en la ciudad de Popayan, Departamento del Cauca como es la población de niños, niñas y adolescentes en condición de discapacidad. 

El contacto con estos sujetos llamados desde un Modelo Medico Psiquiátrico, como “enfermos” por su condición de discapacidad, permite ir más allá de la observación clínicamente establecida y estandarizada, a una experiencia donde el sujeto reflexione sobre su condición de vida y condición mental. Por lo tanto, esta práctica comprensiva desde una orientación psicoanalítica, pretende reconocer la formación psíquica, cognitiva, relacional, interpersonal, familiar, social y cultural, como dimensiones que constituyen el desarrollo psicológico del sujeto.

Es por esto que, desde esta línea de intervención, nace la necesidad de llevarse a cabo, un proceso terapéutico  que facilite en el sujeto  el reconocimiento de Sí mismo sobre sus estados (sensaciones, emociones, sentimientos y conocimientos); por lo tanto, se plantea el  programa: “Importancia del Psicólogo Clínico para el mejoramiento de la Salud Mental de sujetos Titulares de Derecho”, donde se establecen cuatro proyectos dirigidos a las necesidades clínico-psicológicos del contexto cultural caucano.

La intervención…

El primer proyecto, busca en el sujeto el reconocimiento sobre aquel malestar psíquico que le perturba a través de técnicas analíticas como el juego, el dibujo y la asociación libre; el segundo proyecto, está relacionado con el sistema familiar y  gracias al psicodrama y la terapia narrativa, se moviliza la participación del sistema familiar quien es el encargado de la organización psíquica del mundo interno de los niños y niñas en su primera infancia; el tercer proyecto, se encamina a un proceso de “psicoeducación social-cultural”, donde se trabajan las características subjetivas y socio-culturales que influyen en el momento histórico actual de estos sujetos, con la finalidad de que los niños, niñas y adolescentes construyan una percepción de sí mismos como sujetos psicológicos.

Por último, se ejecuta un proceso de “Sensibilización para los docentes de niños, niñas y adolescentes en condición de discapacidad mental de dos colegios de la ciudad, con la finalidad de que los profesores reconozcan la condición psicológica de los niños, niñas y adolescentes, e instauren relaciones que construyan recursos psicológicos en los sujetos que le permitan significar sus propias experiencias dentro y fuera del contexto académico.

A manera de conclusión…

En definitiva, el desarrollo del presente programa de práctica profesional, se aborda desde la subjetividad, desde las significaciones que de manera diferente le dan los sujetos a sus vivencias, haciéndolas únicas en relación a su estructura psíquica, ya que a pesar de que nuestra estructura  psicológica tenga formas de funcionamiento similares, la lógica de su organización está en relación con los modos como el sujeto la comunica o el grupo significaron la experiencia. Es así, como este programa de intervención permite además de la generación de recursos psicológicos en los niños, niñas y adolescentes en condición de discapacidad, la construcción de Si mismos y el restablecimiento de derechos dentro de un sistema cultural e institucional imperante. 

Practicante: Kristian Juseth Cobo Buitrón

Asesora: María de los Ángeles Calvo Echeverry

Área: Clínica. 

PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR “12 RETOS PARA DECIR: YO TUVE PROBLEMAS DE CONDUCTA”, ORIENTADO A ESTUDIANTES DE BACHILLERATO.

El presente documento se publica con fines académicos del Programa de Psicología de la Fundación Universitaria de Popayán; por tanto, y de acuerdo con el artículo 10 de la Ley 1090 de 2006, se guarda completa reserva respecto a la identidad de las personas y de la institución donde se desarrolló la siguiente experiencia de práctica.

La labor que se desarrolla en una institución educativa va más allá de brindar un espacio para que el estudiante adquiera conocimientos sobre las temáticas que están consignadas en el currículo. En este lugar, la persona tiene la oportunidad de recibir una formación integral acorde a sus necesidades. Para lograr lo anterior, se lleva a cabo un acompañamiento interdisciplinar guiado por docentes, coordinadores, rector y psicólogo; y cada uno de ellos, desde su ejercicio, brinda las herramientas necesarias para que el estudiante las tome y las adapte a su diario vivir.

Es importante resaltar que en este campo escolar se encuentran inmersas diferentes problemáticas, las cuales deben ser intervenidas con el objetivo de generar un clima de clase favorable.

De acuerdo a lo mencionado, para el desarrollo de la presente práctica en el área de psicología educativa, en primera instancia fue necesario un acercamiento a la población estudiantil, a través, de la organización e implementación de actividades deportivas, donde los estudiantes se reunieron de acuerdo a sus intereses y reconocieron la importancia de llevar a cabo un trabajo en equipo para alcanzar un propósito común. Este escenario fue la primera aproximación encaminada a la identificación de las problemáticas más comunes en el contexto escolar. Continuando con la selección de elementos útiles para caracterizar las dificultades escolares, se desarrolla un ejercicio de observación directa de las actividades que se generan dentro del aula escolar, el cual se acompañó de la aplicación de entrevistas. Concluida la dinámica de contextualización y diagnóstico se evidencia como resultado la existencia de problemas conductuales en los estudiantes mencionados.

Es así, como la intervención del presente trabajo de práctica se estructura teniendo en cuenta las necesidades, gustos e intereses de los estudiantes y se diseña con doce sesiones guiadas bajo la técnica “Economía de fichas”. Aquí, se abarcan temáticas orientadas a la reorganización de los problemas comportamentales. Terminada cada clase, los estudiantes deben cumplir un reto relacionado con un cambio que debe llevar a cabo y luego reciben un reforzador con dimensión física como un sticker. Al completar tres retos, estos son canjeados por un premio que los estudiantes previamente establecieron.

El desarrollo de las actividades y de los retos que hacen parte de este programa de convivencia escolar son registrados en videos por los estudiantes que cumplen el rol de Youtubers. De ahí el nombre “12 retos para decir: Yo Tuve problemas de conducta”

En relación a la labor cumplida, es grato evidenciar como reto a reto se generan cambios significativos en cada una de las conductas que continuamente desarrollan los estudiantes e incrementa la satisfacción, al identificar que este programa de intervención impacta no solo en el ámbito educativo sino que también en el aspecto social y familiar. Este es el caso de los estudiantes que consignan en sus cuadernos la manera en la que cada reto influye de forma positiva en las actividades que llevan a cabo diariamente.

Desde el rol como practicante de psicología, son muchas las expectativas respecto a un cambio en la población atendida, pero este proceso enseña y hace reflexionar sobre el ajuste que se debe hacer de acuerdo a las condiciones particulares del sitio de práctica. Los pequeños cambios que poco a poco se producen, terminan siendo significativos, pues estos serán en un futuro los gestores de grandes resultados.

Las palabras terminan siendo escasas cuando se trata de expresar lo que se siente en el acercamiento que hace la práctica a la labor de un profesional de esta área, pues es una tarea que pasa por altibajos constantes, pero que al final se convierte en una experiencia llena de aprendizajes.

Practicante: Lina Fernanda Pardo Gutiérrez.
Asesor: Pablo Cesar Peña González.
Área: Educativa.

           

         

LA GESTIÓN DE EMOCIONES POSITIVAS

DESPIDO HUMANIZADO

"El presente documento es difundido con fines académicos para la gestión del conocimiento dentro del programa de psicología de la Fundación Universitaria de Popayán, por ende de acuerdo al artículo 43 del código deontológico y ético del psicólogo colombiano no se mencionaran características directas que pongan en evidencia las personas o el sitio de realización de las siguientes prácticas".

Actualmente la vida de las personas se encuentra cada vez más influenciada por el trabajo; por ello, además de buscar una remuneración económica justa, las personas esperan construir nuevas redes de apoyo social, oportunidades de crecimiento personal y profesional, reconocimiento, desarrollo de habilidades  y mayor calidad de vida, por tanto, la terminación de un contrato laboral desencadena una serie de emociones generalmente negativas en el colaborador, como: frustración, ira, rencor, tristeza, culpa y miedo, cuyo génesis radica en los antecedentes de prácticas organizacionales disímiles al bienestar de las personas.

Como parte del diagnóstico del caso en cuestión se evidenció inconformidad de algunos colaboradores que terminaban su contrato, por diversas características de la institución, afectando notablemente la relación persona-trabajo, lo que obstaculizaba un proceso efectivo de cierre con ese colaborador que aporto su conocimiento y habilidades para el cumplimiento de los fines organizacionales, y con la institución, que propicio un mayor desarrollo en el colaborador.

A partir de ello, se da inicio a una actividad de cierre emocional por medio de elementos importantes en la cultura corporativa como las relaciones humanas, el apoyo social, el reconocimiento, las habilidades de las personas y los recuerdos positivos de estas en la organización; contrarrestando las emociones negativas, a partir de emociones positivas teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

•     Expresión por medio de un vídeo de imágenes y frases que invitaran al perdón al agradecimiento, la satisfacción personal, la alegría, el optimismo y la esperanza.
•        Uso de canciones adecuadas a la experiencia de las personas y la re significación del momento difícil como oportunidad de crecimiento y de cambio.
•       Reconocimiento de las fortalezas y capacidades del colaborador a nivel profesional y personal que dieron valor a la organización.

Una vez terminado este proceso se observaron los siguientes cambios:

• ·         Agradecimiento, complacencia, alegría y optimismo por los logros obtenidos.
• ·         Expresión de emociones difíciles por parte de todos los colaboradores
• ·         Diferente perspectiva de los hechos sucedidos y mejor actitud para afrontar las dificultades.
• ·         Mejora de situaciones conflictivas con líderes y compañeros de trabajo

Meses después, estos resultados se convirtieron en parte fundamental de la cultura corporativa donde los mismos colaboradores impulsan la realización de este tipo de vídeos como método para expresar, agradecimiento y apoyo social a sus compañeros sin importar las circunstancias de la terminación del contrato.

Todo lo anterior, lleva a una reflexión acerca de la necesidad de establecer estrategias para gestión emocional, reconocimiento y agradecimiento a todos los colaboradores no solo en el momento de cierre, por su gran aporte a la institución, sino en el ejercicio laboral, independientemente de su situación contractual, siendo responsabilidad del psicólogo organizacional brindar una respuesta asertiva ante estas necesidades, pues una postura inadecuada puede tener graves implicaciones en el colaborador, la cultura organizacional, el clima laboral y los factores de riesgo psicosocial lo que podría afectar  la imagen de los demás colaboradores en la organización y su sentido de pertenencia.

Además de ello, es importante elevar esfuerzos en el establecimiento constante de un ambiente laboral donde todos promuevan la visibilidad de las personas por sus potenciales sin importar su nivel jerárquico, teniendo presente siempre la importancia de las emociones en el desarrollo personal y organizacional.

Únicamente cuando este reto sea asumido con pasión valentía y compromiso se podrán generar soluciones creativas que respondan a las necesidades de las personas; pues la misión de la psicología organizacional siempre será la construcción de espacios que brinden felicidad bienestar y desarrollo para los colaboradores.

Practicante: Daniela Alejandra Sotomayor

Asesora: Martha Isabel Lasso Q.

Área: Organizacional.

GUIA DE  ACOMPAÑAMIENTO DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES, EN PROCESO DE ADAPTACIÓN A UN NUEVO MEDIO FAMILIAR.

“Mi ventana hacia el futuro”

 

El presente documento se publica con fines académicos del programa de psicología de la Fundación Universitaria de Popayán; por tanto, y de acuerdo con el artículo 10 de la Ley 1090 de 2006, se guarda completa reserva respecto a la identidad de las personas  y de la institución donde se desarrolló la siguiente experiencia de práctica. 

Diseño de estrategias y herramientas para favorecer el bienestar psicológico en niñas y adolescentes, en proceso de adaptación a un nuevo medio familiar

Contextualización

El Instituto donde se realizó la práctica, desarrolla acorde al debido proceso, seguimiento a la situación de protección y garantía de los derechos de los niños, niñas y adolescentes a su cargo.

El caso.

     En la experiencia de practica tras el análisis y exploración  de las historias a las  que se debía realizarse el acompañamiento desde el área de psicología, se identifica  que existen diversos factores que determinan la dificultad  de los NNA (niños, niñas y adolescentes) para “reintegrarse” con su familia extensa (por lo general compuesta por familiares lejanos, que en muchas ocasiones, no se conocen), expresando comportamientos  desadaptativos en las fases previas a la integración a un nuevo núcleo familiar. Uno de los puntos que más influye, es la falta de información que poseen respecto a las personas que lo conforman, ya que no existe una convivencia previa, que permita crear vínculos y/o confianza entre sus miembros,  por lo cual se hace necesario fortalecer el acompañamiento al NNA una guía de información que permita generar una pequeña aproximación, a lo que será su próxima familia, todo ello, con el fin de facilitar los procesos de adaptación con quienes serán reintegrados.

Intervención.

    La adolescente M. A. R. se encuentra en un hogar sustituto, y en pro de garantizar sus derechos se le ha encontrado una familia extensa que le recibirá con afecto y responsabilidad en un  departamento de Colombia; familia y contextos que desconoce, por consiguiente es llevada a terapia psicológica. A razón de lo anterior, se establece acercamiento con la adolescente por medio de técnicas de análisis de datos: historia de vida, observación directa, observación participante. Entrevista semiestructurada, evidenciándose en ella, temores, ansiedad y mutismo selectivo.

La niña llega acompañada por la señora encargada de su cuidado, no establece ningún interés por hablar, solo responde con palabras muy puntuales durante el desarrollo de la primera entrevista. En la segunda sesión se le presenta una guía elaborada  de acuerdo a los aspectos que se hace necesario abordar en el proceso de preparación para asumir el cambio. De modo que se diseña esta guía en formato “cartilla”  de una manera creativa con el fin de elevar el nivel de interés de la niña usando elementos que pudieran ajustarse a sus gustos, a su lenguaje y su cotidianidad, es decir, con colores llamativos dibujos animados, en la que se encuentran conceptos sobre, ¿cómo le gustaría que le llamen? nombres y apellidos, historia de vida y familia (se le presenta su nuevo hogar en fotografías sobre la figura de un árbol).

Resultados.

De esta manera se logra un acercamiento con la adolescente, facilitando adherencia al proceso psicológico. Para la tercera sesión la niña manifiesta mayor confianza y fluidez en sus respuestas, ya que a través de la guía se ha trabajado sobre el reconocimiento de las emociones, así como, el modo asertivo de expresarlas  (historia de vida, identificación de emociones sobre una figura humana con plastilina de colores, termómetro de emociones localizando con plastilina su nivel emocional en el que se encuentra. En esta parte de la guía esta dibujado un rio, siendo el agua que fluye quien se lleva las emociones y pensamientos que le gustaría dejar).  Posteriormente se realiza un taller (mercado de etiquetas, maletín con diversas cualidades y aspectos por fortalecer. También, se hace el ejercicio de que cualidades le gustaría “cultivar” de esta manera en la guía se con se asemeja a la siembra), con ello se exploró su auto concepto, su habilidad para relacionarse con nuevas personas y cómo influye las opiniones de los demás  en sus patrones comportamentales, preparando a la adolescente a su pronto reintegro a la familia.

Por último, en la guía se prepara un dibujo: “mi ventana hacia el futuro” con su proyecto de vida que estableció  anteriormente sobre plegables, papeles de colores en mensajes acciones para logar, y en su efecto explorar las expectativas de vida que tiene la adolescente, en su nuevo hogar, tanto en el aspecto familiar como en el personal y emocional. Es importante aclarar que la cartilla, se maneja como una historia donde hay elementos que propician la temática, pero es la niña quien da el contenido y elabora los análisis y reflexiones. Se maneja como si fuese ella quien iba escribiendo una historia, su historia. Logrando así, mayor apertura terapéutica  que permitieron acercarla por medio de cartas y mensajes a personas de su nuevo núcleo familiar, identificar  y expresar sus emociones, fortalecer algunas habilidades importantes para la adaptación y finalmente  motivación por empezar esta nueva etapa en su vida. También,  se logra un progreso en la comprensión, mejorando capacidades interpersonales disminuyendo las probabilidades  del regreso del NNA a un hogar sustituto.

Mi experiencia de práctica.

La propuesta de intervención como practicante en psicología, creó empatía y aprendizaje reciproco, dándose  una libre expresión de emociones y expectativas a una persona temerosa, que a través de la creatividad construimos una guía de acompañamiento, para su adaptación en un medio desconocido; evitando el regreso y promoviendo el reintegro de un niño, niña o adolescente en su derecho a tener una familia y a no ser separado de ellas.

Practicante: Nidia Fabiola Muñoz

Asesora: Fernando Fajardo

Área: Clínica

PSICÓLOGOS PRACTICANTES DEL ÁREA ORGANIZACIONAL, MÁS QUE PROMOTORES DE EVENTOS CULTURALES.

El presente documento se publica con fines académicos del programa de psicología de la Fundación Universitaria de Popayán; por tanto, y de acuerdo con el artículo 10 de la Ley 1090 de 2006, se guarda completa reserva respecto a la identidad de las personas  y de la institución donde se desarrolló la siguiente experiencia de práctica.

El primer escalón para buscar la modificación de ideas erróneas de las personas, frente a las diversas ramas de la psicología, cuando se llega a un sitio donde el desconocimiento de lo que realmente hace un psicólogo está basado en comentarios generales o donde, tal vez, no se conocen las verdaderas funciones, es iniciar a reivindicar el rol a través de intervenciones adecuadas y responsables. 

 La presente práctica en el área organizacional, permitió evidenciar, lo importante que es la presencia de un profesional de esta área en una institución o empresa; cambiar esa idea de que sólo somos quienes planeamos eventos o jornadas de diversión… ¡sí!, en realidad, eso piensan algunas personas. Pero los psicólogos organizacionales son más que promotores de eventos, rifas y espectáculos; son profesionales enfocados en desarrollar y potenciar el talento humano de las instituciones, en ver un conjunto de capacidades individuales trabajando en pro de un objetivo para el progreso de todos.

Al llegar inicialmente al sitio de práctica, se encontró que la institución estaba en búsqueda de algunas certificaciones establecidas por normas Colombianas, de las cuales, el área de talento humano -aún sin constituir en la entidad-, debía cumplir con ciertos estándares impuestos, lo que genera un orden dentro de esta área y de la institución en general.

 La institución al no contar con el área de talento humano, debió ser orientada desde la práctica, frente a temas como evaluaciones de desempeño, selección de personal, clima organizacional entre otros. Claramente, de esto se encarga un profesional del área organizacional, pero un practicante puede dejar algunas bases que contribuyan a la construcción de esta importante área, y que ayuden en el cumplimiento de los lineamientos para lograr las anheladas certificaciones.

Para alcanzar lo anterior, es importante dentro de una institución, ver a los colaboradores de manera integral en búsqueda de un bienestar y progreso tanto personal como profesional, lo que a su vez, contribuye con el avance organizacional; siendo entonces,  fundamental implementar procesos que conlleven a la motivación del personal, y al reconocimiento de que sin su apoyo laborar, los avances no serán tan notorios para el logro de un objetivo en común.

Es importante que los estudiantes de psicología tengan claro que los espacios de práctica son un constante proceso de aprendizaje y enseñanza.  El sitio aporta un diario conocimiento y diversas experiencias  positivas o negativas, que al final nutren la labor como futuros profesionales. Los estudiantes a su vez, generan una significativa contribución, que no necesariamente debe limitarse al área disciplinaria asignada, sino que con responsabilidad y conocimiento, puede extenderse a la labor comunitaria, clínica, educativa y organizacional, como sucedió en la presente experiencia, donde fue necesario tomar ciertos aspectos de cada área, siempre con el fin de aportar ante las necesidades del sitio de práctica, y posicionando el rol de la psicología organizacional, como área asignada, la cual, definitivamente va mucho más allá de eventos culturales.

Practicante: María Alejandra Zúñiga López  

Asesora: Diana Samulewitsch Sanclemente
Área: Organizacional.