Iniciativa comunitaria

Recreando iniciativas comunitarias a partir de capacidades y virtudes humanas de 6 adolescentes residentes en dos comunidades vulnerables de la ciudad de Popayán

Este documento representa una contribución de buenas prácticas y lecciones aprendidas en el área de la psicología comunitaria, con el propósito de que resulte útil a las siguientes generaciones de practicantes. Es importante mencionar que en el desarrollo, se tuvieron en cuenta las disposiciones éticas de confidencialidad, consagradas en el marco jurídico vigente para la psicología frente a la reserva de la información brindada por la persona o instituciones.

La población adolescente y juvenil, residentes en las dos comunidades vulnerables de Popayán, se encuentran expuestas a factores de riesgo como deserción escolar, uso inadecuado del tiempo libre, falta de iniciativa y estrés, esto hace que aumente la probabilidad de iniciar una vida en un contexto hostil e indeseado.

Los adolescentes se encuentran en una etapa de crecimiento y de cambios que inciden en la realización de sus conductas, por tanto, es probable que sus decisiones se tornen más emocionales que racionales ante situaciones de tensión. Vygotski (como se citó en Faroh, 2007), menciona que el aspecto caracterizador del pensamiento adolescente es la capacidad de asimilar la formación de conceptos, en el cual le permitirá al sujeto en transición influenciar en las comunidades y generar nuevas formas de actividad intelectual para expresar correctamente el conocimiento que posee, asimismo, cabe resaltar que el contexto social donde se encuentran estos adolescentes genera estímulos desde el punto de vista cognoscitivo, en el que necesitan estar en ambientes llenos de riqueza intelectual que les permita aprovechar su tiempo libre, por tanto, surge la necesidad de generar nuevos espacios para potencializar sus capacidades humanas.

En el marco del proyecto de práctica se construyó un plan de intervención, para lo cual se aplicaron las técnicas de observación participante, observación no participante, talleres pedagógicos y entrevistas en profundidad para recolección de la información; aspecto que favoreció la identificación de intereses, necesidades y capacidades de la población adolescente en las comunidades priorizadas.  Fue importante tomar como referencia las virtudes humanas, arraigadas en los adolescentes: responsabilidad, empatía, gratitud y sensibilidad; factores que permiten actuar de acuerdo a sus ideales, en ese sentido, Trigo (2010) reconoce el esfuerzo personal que tiene las virtudes para perfeccionar la inteligencia, la voluntad y los afectos morales.

Las virtudes sumadas a las capacidades son de gran importancia para fomentar la iniciativa en los jóvenes. Desde Pereira (2006) “contar con un mayor desarrollo de capacidades, no solamente impacta en la propia vida permitiéndole al afectado obtener mejores resultados, sino que también permite que la acción individual intervenga en la mejora de los acuerdos sociales” (p.6). Dentro de los resultados se identificaron capacidades artísticas como el dibujo y la pintura, el canto y la composición de canciones; capacidades deportivas para el fútbol y voleibol, capacidades académicas para la lectura. Otro aspecto fundamental fue el fortalecimiento de las capacidades emocionales, fuertemente determinadas por las acciones sociales. De esta forma la conexión se hace más fuerte cuando se unen las capacidades individuales con entornos de interacción comunitarios.

La práctica comunitaria ha permitido entender que no se puede hablar de iniciativas comunitarias si no existe una interacción social entre la población adolescente y los adultos, su ausencia dificulta el conocimiento mutuo y aumenta los conflictos entre todos, se pudo constatar que una de las causas de las problemáticas en adolescentes es la falta de comunicación verbal y la inadecuada convivencia, esto obstaculiza una cultura sana dentro de la población intervenida y la comunidad en general. Los adolescentes del sector tuvieron muchas dificultades para entrelazar vínculos con líderes y otros miembros de la comunidad, por ende, se considera que la inclusión comunitaria es una de las temáticas que se deben seguir desarrollando para mejorar estos espacios.

Finalmente, es importante mencionar que a través de la potenciación de las capacidades y virtudes humanas, se puede ayudar a mitigar dificultades o necesidades por las que pasan algunos adolescentes de comunidades vulnerables, en consecuencia, se hace la invitación para las futuras prácticas de tener en cuenta las verdaderas necesidades y sufrimientos de las comunidades para llegar a consolidar un plan de intervención que contribuya significativamente a su abordaje y el mejoramiento la calidad de vida de sus habitantes.  

Área de práctica: Psicología Comunitaria
Estudiante: Natalia Grisales Córdoba
Asesor: Heriberto Galeano Trilleras

Periodo: 2020 I y 2020 II

Referencias bibliográficas 

De Faroh, A. C. (2007). Cognición en el adolescente según Piaget y Vygotski. ¿Dos caras de la misma moneda? Boletim Academia Paulista de Psicologia, 27(2), 148-166. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/946/94627214.pdf

Pereira, G. (2006). Capacidades individuales y capacidades colectivas. Sistema, 195, 35-51.

Trigo, T. (2010). Las virtudes humanas. Navarra: EUNSA. Recuperado de: https://mercaba.org/ARTICULOS/L/lvhtt.pdf

                                                                                                                                             

Intervención: área de recursos humanos

Intervención sobre el área de recursos humanos: “un apoyo al Sistema de Vigilancia Epidemiológica y otros procedimientos en una empresa del sector industrial, de la ciudad de Popayán durante el periodo 2020 I y 2020 II”

 

En el proceso del desarrollo de las prácticas profesionales en el área de psicología organizacional, se tuvo la posibilidad de vincular los conocimientos que se adquirieron durante el transcurso de la formación académica, articulándolos de manera acertada para que fuesen tomados en cuenta y sirvieran como contribución al mejoramiento del área de recursos humanos de la organización asignada mediante los apoyos orientados al Sistema de Vigilancia Epidemiológica y otros procedimientos propios del área, en una empresa del sector industrial de la ciudad de Popayán.

Esta práctica profesional permitió descubrir el gusto hacia la psicología organizacional, como un campo que permite la integración de la teoría y la práctica, en donde se articulan los saberes, habilidades y actitudes en un escenario laboral. Desde las competencias del ser, se fortalecieron las actitudes de escucha, receptividad, comunicación y motivación al logro; asimismo, se fortalecieron las competencias del hacer, con la planificación de intervención y programas bajo un enfoque de marco lógico por medio de asesorías académicas semanales, y por último, se fortaleció la competencia del saber, aprovechando las ventajas que ofrecen las tecnologías como una oportunidad para afrontar la situación generada por el Covid-19.

Para el reconocimiento de necesidades, se consideró como técnica la entrevista semiestructurada y como instrumento una guía de preguntas abiertas orientada a la jefe de recursos humanos, donde se identificó dos frentes a apoyar: el primero centrado en el Sistema de Vigilancia Epidemiológica en lo consecutivo SVEp y el segundo de apoyo transversal a todos los procedimientos del área de recursos humanos.

Durante este significativo proceso, se pudo realizar varios aportes desde la psicología organizacional, como se mencionó anteriormente, el fortalecimiento del SVEp, en donde se acompañó la aplicación del instrumento de los  factores de riesgo psicosocial intralaboral, extralaboral y estrés, basados en la batería de riesgo psicosocial emitida por el Ministerio de la Protección Social y luego a cargo total del practicante se tuvo la tabulación, análisis, elaboración del informe, socialización de resultados ante la junta directiva y actualización del software del SVEp. Lo cual sirvió para establecer el comparativo del comportamiento de los factores de riesgo psicosocial dentro de la organización en los dos últimos años, y a partir de ello direccionar acciones en pro de impactar sobre aquellos riesgos que resultaron neurálgicos. De igual forma, se ejecutaron actividades propias del plan operativo de Recursos Humanos, a saber: procesos de selección, inducción y formación, plan de incentivos, plan de comunicaciones, programas de bienestar laboral y liderazgo, entre otras.

Todo lo anterior, constituyó un espacio de aprendizaje y de formación integral, el cual trajo consigo nuevos conocimientos, como lo fue la aproximación a las problemáticas y retos de la psicología organizacional en un contexto real.

Se considera que uno de los principales elementos a resaltar dentro de la realización de una práctica profesional, es la gran posibilidad que se le brinda al practicante de asumir y desarrollar su identidad profesional, profundizando en las distintas áreas del conocimiento y aprendizajes  para el empoderamiento de su rol como psicólogo y su futura vinculación en el mundo laboral, el cual se reconoce y se agradece a la organización, dado que ofreció todos los recursos y depositó la confianza en el psicólogo en formación, para que pudiera llevar a cabo todo lo planeado. Al respecto, Zabalza (2003) acuña: “la práctica profesional es un escenario donde confluye la relación entre la universidad y el mundo laboral; allí, los estudiantes que aspiran a obtener un título de educación superior comienzan la construcción de su trayectoria para su futura inserción profesional”. A nivel personal el practicante reafirma en su rol como psicólogo, desde el saber propio de la disciplina, del profesionalismo y el actuar ético.

Finalmente, como practicante destaco la confianza que la empresa depósito durante el desarrollo de este proyecto, el cual estuvo enmarcado siempre bajo la premisa de confidencialidad y el secreto profesional.  

Área de práctica: Psicología Organizacional

Estudiante: Jair Andrés Pantoja Luna

Asesora: Claudia Esperanza Gómez Peláez
Periodo: 2020 I y 2020 II
 
Referencia bibliográfica 

Zabalza, M. Á. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

El aprendizaje y la permanencia del aprendiz para vivir una nueva historia.

La universidad nos brinda unas herramientas y unas teorías las cuales esperamos aplicar dentro de los contextos a intervenir, donde al establecer contacto real con el medio educativo de una institución nos damos cuenta que mucho de lo establecido dentro de estos marcos teóricos no se cumple en un campo de acción real, pero el practicante mediante la asesoría y apoyo institucional desarrolla sus habilidades de adaptación a las circunstancias que encuentra en su práctica es así como se logra y desarrollar el objetivo trazado, después de elaborado un buen  diagnóstico con la certeza de un trabajo bien hecho el cual ayudara a un mejor futuro no únicamente en los aprendices Sena, sino de igual manera a un mejor desempaño en nuestro futuro profesional.

Factor innovador

Es la primera vez que el programa de Psicología de la fundación universitaria de Popayán interviene dentro del centro de teleinformática y producción industrial Sena (CTPI), donde por medio de un diagnóstico implementado mediante el sistema de la plataforma virtual SOFIA.COM establece, un diagnóstico que no se había elaborado respecto a las necesidades frente al aprendizaje y permanecía del aprendiz. El cual aporta a la institución y principalmente al aprendiz a no abandonar sus sueños y proyecto de vida el cual contribuirá al progreso personal y aportará futuros técnicos, tecnólogos y profesionales a la región. 

Aporte disciplinar

El psicólogo educativo desarrolla un papel muy importante en sus áreas y escenarios de actuación, sus actividades y funciones básicas, así como el tipo de problemas que atiende, aunque, advierten los autores que “la tarea de definir su perfil es compleja pues está relacionada con los modos de pensar los conceptos de hombre, educación y sociedad; con la conexión del contexto, con las definiciones y prácticas asociadas a estos conceptos como con las posturas epistemológicas y las intenciones y propósitos a su vez asociados al análisis y la práctica educativa y a la conceptualización de la psicología educativa, así como con el modo en que pensamos la cuestión acerca de la relación entre ciencia y profesión en asociación con este campo disciplinar” (Covarrubias, 2009, p.176).

Lecciones aprendidas

Estar dentro de una realidad educativa, donde el día a día es diferente para cada aprendiz me lleva a pensar que nuestra carrera tiene un gran compromiso con todos aquellos que la necesitan no solo desde el campo educativo, clínico, organizacional, comunitario etc. si no desde la importancia que demos a cada proceso que iniciamos, con respeto y responsabilidad social.

Practicante: Tulio Albeiro Lasso Urbano

Área: Psicología Educativa

Asesora: Claudia Esperanza Gómez Peláez

Periodo: 2018 II – 2019 I

La práctica profesional: una experiencia visible a la realidad 

Llegar a noveno semestre, era sinónimo de que sabía que debía empezar mi práctica profesional, no negaba el temor al imaginarme que debía salir del nicho de la universidad para acercarme a la realidad. La zozobra que genera aquella reunión porque sabes que te enteraras del nombre de la institución que te acogerá esos dos semestres que duran las prácticas, me hacía cuestionarme si realmente me sentía preparada para dejar las aulas en busca de una práctica real, en el que tus conocimientos, tus habilidades, pero sobre todo tu actitud serían los gestores de una buena práctica profesional. Para mi caso, la institución elegida en un momento de azar o del destino de la vida me ubicó en el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, una entidad del gobierno que busca proteger los derechos de los niños, niñas y adolescentes. Ya imaginaba la responsabilidad que requería la aplicación de la ética profesional, puesto que el primer protocolo que me hicieron firmar fue un compromiso de confidencialidad por los casos que ingresan al sistema de protección.

No niego que sentía miedo en las primeras semanas, en ese proceso de adoptarme al lugar y a sus dinámicas institucionales, pero gracias a las orientaciones de la psicóloga María C., mi jefa inmediata me ayudaron a romper miedos que solo estaban en mi mente. De ahí en adelante me sentía agradecida de estar en ese lugar, especialmente por las personas que conformaban  nuestro equipo interdisciplinar. Así inicio entonces, el camino al que hoy de la mano de mi asesora le estamos dando cierre. Pero como todo tiene un inicio, la identificación de la necesidad que requería ser mitigada con mi presencia en el ICBF, quienes atienden a diario diferentes problemáticas familiares tan aberrantes como se las puedan imaginar. Me hizo dirigir la mirada sobre los principales cuidadores de los niños y niñas, llamados padres, madres, tías, abuelas, hermanas o cualquier persona que bajo su responsabilidad tuviera un niño o una niña que ya registraban en el sistema y que el motivo de ingreso fuera por maltrato físico, psicológico o negligente, puesto que según cifras de la misma institución ese ese es el motivo de mayor atención de nuestros niños y niñas. Entonces, ¿Cuál fue mi diagnóstico?, que 10 familias con niños y niñas que ingresaron al sistema de protección no contaban con un acompañamiento asertivo que fomentara vínculos afectivos sanos en pro del desarrollo de su bienestar integral.

La marcha contra el tiempo que ya avanzaba, me hizo pensar en el proceso de intervención, con el objetivo de lograr transformar las formas de acompañamiento de cuidadores que favoreciera los vínculos afectivos y las pautas de crianza desde un enfoque humanista, reconocía que requería de romper imaginarios en ellos, puesto que los traían consigo desde generaciones pasadas, transmitidas por sus padres pero que a nuestras fechas ya no podían ser aplicadas, pero le aposté a que era la mejor forma de asegurar bienestar emocional para los niños y niñas. La búsqueda de las mejores herramientas y actividades que me permitieran cumplir con el objetivo planteado, me llevaron a concluir dos cosas, primero, que las dinámicas a partir de cátedras no funcionarían para lograr adherir a esos cuidadores con mi proyecto, pero si identifique que las actividades desarrolladas desde técnicas vivenciales, de relajación, de escritura, de proyección, y que tuvieran un fundamento constructivista, basados en un enfoque humanista, me permitiría un buen desarrollo de las actividades propuestas a partir de las propias experiencias de los cuidadores y la gestión de sus emociones como ejes central de las cuatro actividades planteadas.

Familia y Educación, en el que reconocían la importancia de capacitarse en la tarea de acompañar asertivamente la crianza de los hijos, al finalizar ese primer encuentro pensé en que podría haber logrado dos cosas, una, adherir a los participantes para que a la siguiente semana regresaran a encontrarse conmigo otras dos horas, o por el contario y la que más me asustaba,  que no quisieran regresar. Pero algo funcionó y asistieron a las siguientes tres actividades, Manejo de las Emociones, donde reconocían que las emociones que más prevalecían era la ira y el enojo cuando hacían contención de las conductas de sus hijos, por lo que las herramientas psicológicas brindadas les ayudaría para canalizar dichas emociones. El tercer encuentro, Reconstruyo el Rol de Cuidadores ubicándose en el lugar de sus hijos para después describirse, les permitió identificar sus falencias pero también sus fortalezas. Nuestro último encuentro, dirigido sobre la Escritura Terapéutica, me llevó a reflexionar sobre la importancia que tienen las emociones  en nuestras vidas, pues pueden jugar a favor o en contra de los vínculos parentales en este caso, pero las emociones que recorrían mi ser, al ver como ellos a través de sus cartas expresaban todo el amor que les brotaba por sus hijos y los cambios que generarían con el paso de mi proyecto, me llevó a pensar que la elección de mi trabajo de práctica sobre los cuidadores en un ejercicio de validar y valorar su labor, para darle lugar a los procesos internos como una forma de transformar y potenciar sus habilidades, fue la mejor decisión, más aún cuando te expresan la necesidad de seguir asistiendo a encuentros que les permita ser mejor acompañantes en la crianza de sus hijos.

Las expresiones de agradecimiento de los participantes por el acompañamiento psicológico brindado son más grandes de mi parte por haber tenido la fortuna de llegar al ICBF, pero sobre todo de haber conocido a personas como ellos, puesto que si bien ellos se van con herramientas y aprendizajes de las actividades, soy yo, como profesional y como mujer quien me llevó aprendizajes dados desde sus experiencias pues tenía claro desde el inicio que siempre sería un proceso bidireccional. 

Practicante: Martha Isabel Caicedo Certuche

Área: Psicología Clínica

Asesor: María Virginia Patiño López

Periodo: 2018 II – 2019 I

Ingenieros de herramientas para derrumbar el riesgo.

 

El ingreso a la práctica profesional, casi que pasa a convertirse en sinónimo de ansiedad, significa poner a prueba tus capacidades, los conocimientos adoptados a lo largo de cuatro años versus lo que el entorno al que te enfrentas requiera de ti; un entorno donde a pesar de contar con un respaldo, como tu asesor, va a exigirte que entregues más del cien por ciento. Ser psicólogo, tiene consigo una realidad casi que equiparable a la perspectiva en la que se ubica un profesional en la medicina, pues como psicólogo tienes también la responsabilidad de una o varias vidas en tus manos. Con esa consigna recibí con ansias la tan anhelada carta de presentación en la que la dirección de tus ojos se va inmediatamente hacia el lugar en donde fuiste asignada, debo confesar que este fue lo que he denominado como “mi primer choque”, leer, Institución Educativa Comercial del Norte, género en mí una oposición entre la satisfacción de poder ejercer mi práctica desde el deseo del área solicitada, el área clínica, en contraste con realizarla en un contexto educativo, sin saber mucho el porqué de esta relación dialéctica entre estas dos realidades, asumí con mucha disciplina y disposición el papel con el que de ahora en adelante será tu presentación, psicóloga practicante.

La responsabilidad de ser la “psicóloga practicante”, en una institución que no cuenta con un profesional de planta en el área, se convierte en un reto mayor desde el inicio, si bien estas desde tu práctica, el contexto se encarga de ubicarte como profesional, así entonces desde la ley 1090, el código deontológico y bioético para la profesión y tomando como referencia el articulo diez, deberes y obligaciones del psicólogo, el Congreso de la república (2006) alude a sobreponer la ética profesional tanto en relación con la institución a la cual prestas tu servicio, desde el manejo confidencial de la información, un ejercicio efectivo y responsable en cuanto al registro de información veraz, el uso del consentimiento informado y la puesta en práctica de técnicas acordes a cada caso, dando paso al seguimiento y activación de protocolo y rutas de atención e intervención desde el ejercicio formativo en el área de psicología clínica acorde a las premisas de la normatividad vigente para el ejercicio de la profesión.

La población en la cual empieza a evidenciar la necesidad latente en la institución, se centra en los grados sextos, una población cuya realidad psicosocial y de círculos afectivos, está constantemente ubicada sobre un delgado hilo que facilita la elección al riesgo, desde aquí empezamos entonces la identificación de la ruta hacia la construcción del diagnóstico, partiendo de la observación participante y entrevistas semiestructuradas tanto a docentes como estudiantes, evidenciando que durante este proceso de transición entre primaria y bachillerato confluyen varios factores que inciden en la adopción de conductas de riesgo por parte de la población estudiantil, resaltando la vivencia de cambios significativos que influyen en sus emociones, conductas y pensamientos, esas conductas de riesgo prevalentes en la población se manifestaron en índices de agresividad, autolesión y consumo de sustancias psicoactivas nivel exploratorio como resultado de esas experiencias de vacíos a nivel emocional. De acuerdo a los hallazgos del diagnóstico nos lleva entonces a plantear como objetivo, el disminuir las conductas de riesgo que asumen los estudiantes de grado sexto incidiendo en la gestión asertiva de emociones en la transición de primaria a bachillerato de la Institución Educativa Comercial del Norte, a su vez que ubicar a los mismos adolescentes como los actores principales hacia esa ruta de cambio, reflejo de ello el proyecto recibe como título “Ingenieros de herramientas para derrumbar el riesgo”.

El diseño del proceso interventivo fue abordado desde los postulados del paradigma humanista donde cada sujeto es responsable en la activación de su propio cambio, descubrimiento y el fortalecimiento de sus herramientas, convirtiéndose en el agente potenciador para lograrlo. Partimos principalmente de una metodología vivencial donde las seis actividades se desarrollaron de forma grupal con una duración de dos horas cada una, en asistencia semanal; como guía de referencia se emplearon como base los postulados del arte terapia para facilitar así el reconocimiento y la expresión emocional, por medio de acciones manuales, artísticas, lúdicas y corporales, que se llevarán a cabo mediante el uso de pinturas, papeles, plastilina entre otras, actividades que tuvieron como población objetivo 10 estudiantes del grado 6-A y ocho estudiantes del grado 6-C, cuyas características en común fueron falencias a nivel personal, emocional y educativa, requiriendo como factor innovador abordar el componente emocional vital en la construcción del ser y que transversaliza los procesos académicos en este ciclo de vida, facilitando el autoconocimiento y la apropiación de recursos propios que favorecen el autocuidado, en un contexto predominantemente vulnerable para los adolescentes.

La participación de 16 de 18 estudiantes como promedio de asistencia en total de las actividades, permitió evidenciar en los resultados que en un 90%, la población estudiantil desde su aprendizaje otorgó mayor peso de importancia al factor emocional, a lo largo del acompañamiento, se permitieron experimentar el reconocimiento de sus emociones y las vías asertivas para su expresión. De igual manera identificaron la relación que ese proceso de  autoconocimiento con sus emociones y sus herramientas los lleva a alejándose gradualmente de esos riesgos asumidos en su proyecto de vida, por lo tanto y con base en la encuesta, se pudo evidenciar que desde ese reconocimiento y expresión de sus estados emocionales y la relación que éstas tienen hacia el riesgo, un 95% de los estudiantes perciben una disminución de esas conductas de riesgo que asumen en la transición de primaria a bachillerato.

La ejecución del proyecto, permitió concluir en esa ruta de acompañamiento que el diseño de la intervención resalto la necesidad de ubicar la exploración del componente emocional en los estudiantes del grado sexto, el cual con miras al cumplimiento efectivo de los objetivos propuestos para esta población, requirió de una postura de cercanía en la ejecución con ellos de algunas de las actividades rompiendo el esquema de superioridad entre psicóloga – estudiantes y generando mayor disposición en la realización del mismo. Así entonces se alcanzó a generar un proceso de conocimiento y de descarga emocional, mediante el acompañamiento en la disolución de aquellas barreras socio individuales que impedían soltar esos estados que los empujaron a asumir algún tipo de riesgo. A su vez por medio de las estrategias artísticas se logró encaminar a los estudiantes hacia ubicarse como agentes potenciadores de conductas asertivas tanto en dirección de sí mismos, como desde y para su entorno desde la identificación de factores protectores.

La psicología desde sus bases teóricas permite como aporte disciplinar generar un camino de acercamiento efectivo a los procesos emocionales/afectivos de los adolescentes en esta etapa vital, específicamente la psicología humanista desde ese estado de conocimiento propio facilita el trabajo con las emociones y el autoconocimiento promoviendo el sano desarrollo, desde la libertad y responsabilidad, lo cual conlleva a fortalecer los recursos propios para afrontar las experiencias de la vida en ese camino de desarrollo y de expansión. De ahí que mi experiencia de práctica, me deje como lección aprendida que las emociones son determinantes en los procesos de enseñanza aprendizaje, por lo cual, ser abordado desde la experiencia de sus protagonistas les permita encontrase desde su conciencia y tomar distancia de los riesgos asumidos que surgen como resultado de la desconexión y la represión emocional, llevando así ese proceso de conciencia a tomar en cambio fomentar la expresión potencial de habilidades y capacidades propias del ser.

Practicante: Astrid Lorena Paredes Moreno

Área: Psicología Clínica

Asesor: María Virginia Patiño López

Periodo: 2018 II – 2019 I

Desarrollando habilidades cognitivas y sociales, mediante el programa “Sembrando Juntos Buenos Comportamientos” en los niños y niñas del hogar infantil pequeñines durante los periodos 2018-II y 2019-I.

El programa que denominé “Sembrando Juntos Buenos Comportamientos”, es una propuesta de intervención del área de psicología educativa con un enfoque cognitivo-conductual, diseñada desde el marco de la atención a la primera infancia, con el fin de disminuir las conductas disruptivas en niños y niñas que comprenden entre los 3 y 5 años de edad correspondientes a la etapa preoperacional; cabe aclarar que, la presencia de estas conductas son propias de esta etapa, sin embargo, cuando estas se presentan de manera prolongada en los pequeños, pueden llegar a desencadenar dificultades en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es por ello que a través de la ejecución de técnicas, herramientas, actividades y juegos lúdico-pedagógicos se propende por el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, que de forma integral permitan reforzar en los pequeños elementos esenciales dentro del aprendizaje significativo como lo son la atención, el autocontrol y la autorregulación.

Dentro de mi propuesta plantee el “club de los buenos comportamientos” como una de las principales estrategias metodológicas, siendo este, un espacio de acompañamiento próximo, que busca acoger y reforzar positivamente a través de experiencias significativas dentro y fuera del aula de clase, el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en aquellos infantes que han sido remitidos a psicología por presentar conductas inadecuadas en el aula, las cuales, dificultan tanto su propio proceso de enseñanza-aprendizaje como el de sus demás compañeros; de lo anterior, suscita la idea de querer abordar no solo a un pequeño grupo de niños, sino que también se intervenga en la totalidad de su entorno, es decir, que también se trabaje con los niños y niñas de su aula de clase, puesto que al integrarlos dentro del proceso de cambio de los pequeños del club se favorece y refuerza la transformación de toda la población, con una mayor adherencia al programa y sus actividades, y así mismo, desde un acompañamiento integral se vincula a este proceso a los padres de familia y a las agentes educativas como promotores de cambio para la co-creación de experiencias significativas en los niños y niñas.

Mi propuesta está basada bajo la analogía de la germinación de una planta, ya que durante su proceso de crecimiento se tienen en cuenta diversos elementos internos y externos que influyen de manera positiva durante su desarrollo, beneficiándola no solo a ella, sino a todos aquellos que la rodean; en pocas palabras, mi práctica profesional con los niños, niñas, agentes educativas y padres de familia del Hogar Infantil Pequeñines, ha sido una experiencia significativa, en tanto que me ha brindado no solo la oportunidad de crecer a nivel personal, profesional y social, sino que también, me han dado la oportunidad de desarrollar nuevas habilidades para construir con ellos y para ellos nuevas experiencias con sentido y significado que me han hecho sentir la satisfacción del deber cumplido, reflejado con manifestaciones de afecto, apoyo, evocación de las actividades presentadas por parte de los niños y niñas y por sobre todo los cambios reflejados durante la implementación del programa.

Practicante: Karen Alejandra Narváez Maya

Área: Psicología Educativa

Asesor: Elena Cristina Salazar Guerrero

Periodo: 2018 II – 2019 I

Potencialización de vínculos afectivos como mecanismo de  adaptabilidad social, de las personas beneficiarias del programa de apoyo para la generación de ingresos de la Cruz Roja Colombiana, seccional Cauca; durante 2018-II y 2019-I.

En el marco del desarrollo de prácticas profesionales asignadas en el área de psicología; se describe a continuación un breve resumen sobre los aspectos que se consideraron pertinentes en el desarrollo de procesos de intervención con poblaciones tan diversas al igual que sus características.

La Cruz Roja Colombiana es un lugar que permite desempeñar un sin número de actividades debido a su misión, visión y población de trabajo; una institución caracterizada por el servir al otro desde lo humano, basando cada acción en los principios que como institución rigen sus pasos. La Cruz Roja colombiana en convenio con el Comité Internacional de la Cruz Roja, brindan a la población colombiana víctima del conflicto armado distintos programas que buscan ayudar y brindarle a las personas una alternativa de sobrellevar la situación que viven, donde por medio del acompañamiento en sus procesos, orientación y apoyo dependiendo de la línea de enfoque de cada uno de los programas, dan soporte a las necesidades de las personas víctimas del conflicto armado. En este caso hablare más específicamente de uno de los programas en el cual desempeñe mis funciones como practicante; Programa de apoyo para la generación de ingresos, orientado a una población en condición de desplazamiento a causa del conflicto entre grupos armados, en el cual una de sus sublineas de trabajo son aquellas personas o familias que cuentan con una condición adicional y es que de tener un familiar desaparecido (Missing); Dicha población está bajo la Sublinea de los FUP (Fortalecimiento de Unidades Productivas), sublinea que busca generar un progreso en el desarrollo de la economía familiar, logrando que cuenten con una manera de generar ingresos constantes; ingreso que en muchos de los casos era generado por el familia desaparecido.

Por consiguiente y para el desarrollo de mi práctica profesional desde el área clínica, con un enfoque cognitivo-conductual, fue necesario un análisis contextual, donde se evidenciara la necesidad de un componente Psicosocial dentro del programa y que el campo clínico tuviera cabida dentro de las actividades que se llevan a cabo. Para el proceso de diagnóstico de las necesidades de dicha población se llevó a cabo la observación directa tanto en los escenarios que como institución organizaba, como reuniones o encuentros al igual que en las visitas dimidiarías que se realizaban; donde por medio de la observación, entrevista no estructurada y la narración, se evidenciaba las necesidades más próximas de atención psicosocial, de ahí que para el abordaje de los mismos fue necesario diseñar, estructurar e implementar diversos formatos que facilitaran la adquisición, registro y archivo de información que permitiera de manera paulatina realizar acciones de acercamiento y posterior intervención a cada una de las familias con esta condición.

Es por ello que para la ejecución de dichas acciones fue necesario contar con espacios ganados en el tiempo que permitieron la interacción entre Psicólogo practicante y la comunidad, ya que la credibilidad y disposición de la misma antes los proceso psicológicos no era la mejor, permeada por diferentes experiencias, que hacían del ir al psicológico como una experiencia no grata y cómoda para aumentar a su situación. Razón por la cual cada uno de los objetivos que se plasmaron fueron guiados a potencializar en la población ciertas características personales que con la ayuda de estrategias les permitieran desarrollar como grupo familiar una actividad o llevar a cabo una unidad productiva.

Todo ello enmarcado desde los aportes de distintos autores que permiten el abordaje de la población y dan guía de las pautas en la atención; por ejemplo la intervención de víctimas de suceso traumáticos de Enrique Echeburúa; técnicas y terapias cognitivas consagradas en el cuaderno de terapias de Ángeles Beriso Gómez y otras.

En consecuencia y logrando cumplir con todas actividades plasmadas en el cronograma de actividades del proyecto y cada uno de los objetivos específicos del mismo, se evidencia que el hecho de Potencializar los vínculos afectivo como mecanismos de adaptabilidad social de los familiares de personas desaparecidas; tiene un gran impacto en la población beneficiaria ya que no solo se les ofrecía una opción de crecimiento económico para su familia, sino que además se le brindaba un espacio de apoyo y acompañamiento Psicológico en dicho proceso, tanto a nivel de la situación (Condición de familiar de persona desaparecida) como en el desarrollo de la unidad productiva. Al igual que tuvo impacto a nivel del programa de la institución Cruz Roja Colombiana, Seccional Cauca, ya que se logró integrar a sus procesos el componente psicosocial, con un enfoque más clínico, facilitando así ofrecer un servicio más integral y abarcar más ampliamente las esferas de cada uno de los beneficiarios (Personal, familiar, Social y económica).

Es importante concluir que para el desarrollo de todo proceso psicológico independiente del área, la población siempre es la protagonista del proceso, es ella quien tiene las características y las necesidades a trabajar conforme al desarrollo de su vida, por ende no se puede en ningún momento sobreponerse a ello ni tratar de estandarizar proceso iguales para todos los casos, cada uno es particular y la manera y forma de llegarle a las personas va a permitir en buen desarrollo o no de los objetivos propuestos; una buena empatía permite un dialogo horizontal entre el usuario y el profesional.

Practicante: Anderson Ortiz Figueroa
Área: Psicología Clínica
Asesor: Astrid Yulieth Camayo Ledezma
Periodo: 2018 II - 2019 I